刚启动走进教一幼班的时候，我心里挺忐忑的。想着待会儿要是孩子哭闹了，要么我接不住话，那种被世界抛弃的感觉肯定挺难受。毕竟我是第一次带这群孩子，他们大约十二三岁，还没见过真正的老师，连讲话都带着点稚气。 第一天入园，我就被孩子们粗糙的嗓门吓到了。有只叫“老赵”的娃，嗓门大得能震碎玻璃，我就赶紧蹲下来，模仿他的语气说：“赵老师，今天天气真不错。”他愣了一下，然后破涕为笑，非要跟我比划比分，还拿小拳头往我胸口按，嘴里喊着“赵老师，你真了得”。
那一刻我突然认定，原来和他们在一起，是有点甜头的。
这种甜不是那种冒牌的甜，而是实实在在能让他们笑出来的瞬间。 最让我印象深刻的，是那次关于“排队”的冲突。班上有个叫小宇的男生，平时挺乖的，今天却故意在后面乱窜。浩浩荡荡的一队人，像潮水一样，他突然拐个弯，后面直接跟上了小宇。别的老师可能立马就冲上去指责，但我认定，直接把小宇拉过来，让他把队伍排好，然后每人发一根小棍子，自己负责指挥，这样既解决了难题，又让他亲手体验了忙乱带来的不便，还培养了他的规则意识。 那天我进食时，特意把这份教案的草稿发了一份电子档，说：“咱班有个叫小宇的，今天闹了挺大的，跟老师比划又没输，后来自己把队伍排好了，看来他挺想锻炼一下的。”我并没有直接说“去表扬他”，只是发那会儿了。
第二天早上，我站在活动室门口，等他们排好队，我小声问：“小宇，刚刚那队，你是如何排的？”他低着头，声音挺小，但我挺确定那是他自己的声音，声音里还带着点紧张：“老师，我刚刚……我后面人多，就拐了个弯，结局后面就挤上来了，我乖乖的，没跑，我想展现给大家看，老师说得对。”听到这话，我眼眶有点红了。
原来，在那些看似不起眼的瞬间，孩子已经在用自己的人生经验去回应我，他们渴望被看到，哪怕是这种迟钝的、不完美的回应。 说实话，有时候我确实认定自己的管住欲忒强了。
明明是想给孩子创设一个有序、保险、充满鼓励的环境，结局有时候反而让他们认定不安，形成了一种被审视的紧张感。孩子有时候会试探性地问我：“老师，我是不是做错了？”要么“老师，我能不能这样？”面对这种质疑，我总认定自己得赶紧给出一个标准答案，把话说死，把规矩立稳，生怕孩子看了不懂。 可后来我慢慢想了，规矩不是束缚，而是保护。
要是孩子出于我的风格而感到不安，那才是真正的难题。真正的教育，应当是像空气一样，无处不在，却不需求刻意去强调。我不应当为了显得专业而说教，也不应当为了展示权威而管住。 记得有一次，班上有个女孩，性格特别敏感，别人进门她都会偷偷捂嘴。我看着她，心里攒了好大的火，想把她叫出来，让她看着我，大声说：“看到老师了吗？”结局她一紧张，眼泪就下来了。
那一刻我真想把她抱起来哄一哄。但我想，要是那样做，她可能一辈子学不会如何面对人群。我深吸一口气，走那会儿，轻轻握住了她的手，帮她擦掉眼泪，然后我说：“老师没看到她，她怕看到别人，怕自己恐惧。没关系，老师只喜爱你。”她哇的一声哭了，但我没有再逼她讲话。 那天下午，阳光挺好，我把那幅画挂在了门口，标题写着“看到，就是爱”。
那幅画里，是一个小小的身影，正努力抬头，别看有些狼狈，但眼神是清澈的。
我想，有些东西，不需求用道理去解释，孩子用自己的方式，就知道该如何理解了。 目前的我，看着这群孩子，心里不再那么紧张。我知道，他们有的时候会闹，会犯错，会让我抓狂，但更多的时刻，他们在用他们的方式，迟钝地理解这个世界，与此同时也在学习如何适应这个世界。作为老师，我的职责不是把他们雕琢成完美的花朵，而是给他们一个愿意和他们一起生长、一起风雨、一起在泥土里打滚的容器。 或许赶明儿我或许会间或犯错，也会会有让人哭笑不得的瞬间，但只要那个孩子还在，只要心里还留着一处软乎的地方，我就认定这一切都不算忒坏。


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