龚雄飞学本式课堂感悟-龚雄飞学本式课堂感悟

龚雄飞学本式课堂：在泥土里找到的“硬”道理 讲龚雄飞老师那句“学本式课堂教学，就是把知识从书本里挖出来，种回泥土里”的时候，我第一反应不是触动，而是细思极恐——这堂课能成段成篇，全靠一张嘴和满屋子查资料。 那会儿我认定，学本式课就是换个白话文包装，把保尔·柯察金讲成“钢铁战士”，把“三个规定动作”讲成“三个生活动作”。结局发现，老师一开口，现场气氛立马变了。 记得刚讲完第一段时，教室里那帮平时围着我打转的“老油条”们，像被按了暂停键。他们刚想举手，目光却死死锁住老师手里的《出色劳技教师标准》和《教师专业发展指南》。我问他们认定难不难？没人答。我追问一句：“认定难的，直接说‘标准’不中？”有人小声嘀咕：“老师，那得是拿钱来买的！”这话一出来，教室里瞬间宁静了一秒，紧接着就炸开了锅。
原来，他们早就把“标准”当成了黑话，把“指南”当成了护身符。 这时候，龚老师才真正启动“造反”了。他不再像那会儿那样，拿着 PPT 念得口干舌燥，“两阶段四环节”、“五大原则”这些词儿像天书一样扫那会儿。他直接翻到《标准》里讲到的“教材分析”，声音大得让后排几个平时最调皮的男生都捂住了耳朵。 “教材分析，”龚雄飞老师咬着牙，眉头紧锁，像是在跟哪位顶嘴，“不是让学生去背背单词，不是教他们如何把单词抄下来。是在讲啥？在讲这道题背后的逻辑，为啥这道题会被出题人挑出来。
要是连‘为啥’都搞不懂，那你的‘标准’是哪位定的？” 这话一出，我手里的笔差点掉地上。他接着说：“我讲《标准》里的‘学段目标’，不是让你记住三个大段，是让你知道，五年级的课要像剥洋葱，第一层是概念，第二层是方式，第三层是习惯。
要是你只背了第一层，到了六年级，你就只剩下一张死皮。” 教室里鸦雀无声，只有老师讲得唾沫横飞。讲到一半，他突然停下来，指着面前那一堆厚厚的教材分析资料，对着一旁拿笔记录的陈阳说：“你看这目录，你是不是认定目录是僵死的？你背过目录里‘五育并举’了吗？你知道这些字里行间都在暗示啥吗？” 陈阳挠了挠头，眼神游移：“老师，‘五育并举’不是七个粗体字那么好办吗？” “是，”龚老师推了推眼镜，语气里带着一种近乎执拗的严肃，“但要是你只盯着这七个粗体字，那你的教学就是‘口号’。五育并举，不是在黑板上贴个‘德育’、‘美育’的标签，而是你的每一分钟，都要让学科的严谨浸润德育的土壤，让动手的粗糙打磨美育的温润。
要是学生在课堂上，心里想的一辈子是‘如何考高分’，那五育并举，就是个笑话。” 那一刻，感觉老师不是在教课，是在用一种近乎宗教般的虔诚，把那些枯燥的《标准》和《指南》重新打开，撕开那层虚伪的包装。他不是在讲知识点，他是在讲如何让知识真正活着。 讲到了“学段目标”的具体化，他拿出几个具体的案例数据，声音也是最沉的。他举例说，讲《标准》里的“终核阶段”，不是泛泛而谈，而是具体到某个单元，学生最终要能独立搞定一份啥报告。他指着自己手边的思维导图，说：“你看，这里面的每一个箭头，代表了一个思维链条。
要是孩子连这个链条都乱了，那他就算背熟了‘核心素养’，那也是空谈，不如去跑十公里。” 他的语气里有一种让人屏息的笃定。他说：“我不怕费事，我也怕学生完不成任务。但我更怕学生学会考试，却一辈子学不会思索。你问我敢不敢？我就敢。出于我知道，我的课堂，不是几个学生围着一张桌子坐着听我讲，而是我要逼着他们自己站起来，自己去查资料，自己去验证，去犯错，去修正。
这才是‘学’字的本意。” 后来，我回想那堂课，才发现龚雄飞老师把那些高高在上的理论，一点点砸碎成了具体的、可触可感的“泥土”。 那会儿认定，“学本式”是个高大上的词，目前才明白，它实际上就是龚老师那句“把知识从书本里挖出来，种回泥土里”的生动实践。他没有用宏大的叙事去包装知识，而是用一个个具体的例子、一个个真的案例、一个个数据来讲话。 比如讲到“教材分析”时，他没有讲大道理，而是直接展示了具体的目录结构，让学生看到知识是如何层层递进、环环相扣的。比方说到“五育并举”时，他没有喊口号，而是用“剥洋葱”的比喻，让抽象的概念变得可视化。
这些都不是为了好听，而是为了让他们听得懂、记得住、用得上。 当陈阳指着目录问“表面对字”，龚老师直接让他直面难题，用具体的例子反驳。
这种教学方式，不像教科书那样四平八稳、面面俱到，它像一块块粗糙的砖头，别看不精致，但能垒起真正的墙。 那一刻，我突然明白，龚雄飞老师所谓的“学本式”，实际上就是一种极度的真诚。他不怕费事，不怕得罪人，只怕学生听了一半书，回家还是照旧。他愿意把那些繁琐的标准、晦涩的指南，拆解得支离破碎，再重新拼凑，直到它们变成学生手里握着的一张张“真经”。 这堂课有点吵，有人认定吵，有人认定累，就连有人认定老师讲话忒直白。但正是这份“直白”，粉碎了我们一直以来对“课堂”的幻想。我们当作课堂应当波澜壮阔、群星璀璨，龚老师却告诉我们，课堂能够平平淡淡，但内容务必“硬”得吓人。 他让我们看到，知识不是书本里死寂的文字，而是泥土里生长的野火。学生带着土，带着火，去找知识。
要是找不到，那就种吧，种在干渴的土地上，哪怕要经历风沙，都要长成参天大树。 这就是龚雄飞老师的模样。他不需求观众，出于他的课堂本身就是最大的现场；他不需求繁文缛节，出于“学本式”本身就是最大的盛宴。 走出教室时，夕阳正好。我看着龚老师，他正等着下一位学生站起来，问那个藏在文件夹深处的、被我们忽略的、真正关键的难题。 那堂课终止了，但关于“啥是真正的学习”的辩论，才刚刚启动。 真正的好课，不在于你讲得多漂亮，而在于你让学生多“难受”一点。让他们在艰难中学会思索，在重复中体会坚持，在泥土里扎根，在朝霞中闪光。 这就是龚雄飞老师教给我们的第一课。