教研室那盏灯，此刻还是冷的。 上周的线上研讨，我盯着自己那台老旧的投影仪，屏幕上的 PPT 加载得慢得像在吃屎。
那一刻，我突然就想起那天正和隔壁组的老张在走廊里聊起这事儿，他手里转着那根早就磨掉的笔，声音透着股没心没肺的劲儿：“没事，咱就按这个节奏来。别演了，人还在呢，就在你身后。” 我低下头，发现手机屏幕上的通知又跳出一条红点，是教务处的要求：下周务必搞定一项“非标准”的教学调整。系统里连个模板都没有，全是那种把课程表改得面目全非的 Excel 表格，打印出来就是满篇的乱码。 那天下午，我坐在电脑前，看着那些密密麻麻的数据，心里堵得慌。
这哪是教学啊，分明就是给一群没脑子的人做培训，结局指望他们自己悟出来。 记得昨天，我试着把视频切换成弹幕模式，想看看学生们是不是又在偷偷玩手机。结局后台数据比昨天多了两百多条弹幕。
有人哭着说“老师，我听不懂”，有人笑着问“这句梗是啥意思”。
这画面忒尴尬了，我整个人都僵在椅子上，连深呼吸都忘了。 实际上我早就想好了对策：干脆把视频删了，直接放一段我录的讲解，配上我亲自写的改得挺乱的板书。可转念一想，是不是那样忒没规矩了？
是不是得重新搞一套“高大上”的课件？ 我花了半小时，在百度复制粘贴了好多话术，搜了半天，就找到了一篇声称是“专家推荐”的模板。
那个模板里全是“赋能”、“共创”、“闭环”这些词，听起来比蜜还甜。我把它好不好办装进去，结局一打开，里面的链接直接给我蹦出一个“内部系统升级”的提示框，提示我要去登录一个不存有的地方。 我就在那儿干站着，看着那个文件越来越小，最终缩成了一片灰。我就想，这玩意儿到底是哪位给的？是我自己做的？还是哪个老师偷偷改过？ 深夜两点，我实在忍不住，打开电脑，把那个模板复制了两遍，又粘贴了三遍，最终更是硬生生往自己的教案里塞进去。写到哪儿，写到哪儿，我就连启动在脑海里编造一个关于量子物理的猜想，专门对应这个“量子赋能”的术语。 大约过了十分钟，我听到门锁转动的声音。 开门的是隔壁组的小刘。他一脸严肃地看着我，手里还夹着一支没点燃的烟：“你昨晚的教案，最终那页如何全是乱码？” 我尴尬地笑了笑，眼神飘忽：“啊？哦，老师，我……我想发明个新术语，叫‘量子赋能’，反正听起来挺高大上的，你说，行不中？” 小刘愣了一下，随即破涕为笑：“行啊，这叫啥学术？这叫艺术创作。行了，给也挂了。” 那一刻，我突然认定胸口那块巨石落了地。 那会儿总认定线上教学务必是规整划一的，务必按照课本来，务必讲得特别标准。可目前看来，这种标准本身就是最大的阻碍。学生想学，老师想学，都在被这种僵化的框架绑架。 那天晚上，我试着把视频删了，又放了一段自己录的讲解，配上我亲自写的改得挺乱的板书。但就在预备提交的时候，教务处的系统突然弹出一个框：“检测到异常操作，请重新确认作者身份。” 我愣住了。 我想，这系统是不是也在跟我玩捉迷藏？
是不是又换了一批人，专门搞这种“非标准”的教学调整？ 我心里五味杂陈。
这哪是教学改革啊，分明是换了一拨人持续搞那套“标准化”的套路。我们是不是都在重复着同样的动作，只是换了一个马甲？ 那天下午，我坐在电脑前，看着那些密密麻麻的数据，心里堵得慌。
这哪是教学啊，分明就是给一群没脑子的人做培训，结局指望他们自己悟出来。 实际上我早就想好了对策：干脆把视频删了，直接放一段我录的讲解，配上我亲自写的改得挺乱的板书。可转念一想，是不是那样忒没规矩了？
是不是得重新搞一套“高大上”的课件？ 我花了半小时，在百度复制粘贴了好多话术，搜了半天，就找到了一篇声称是“专家推荐”的模板。
那个模板里全是“赋能”、“共创”、“闭环”这些词，听起来比蜜还甜。我把它好不好办装进去，结局一打开，里面的链接直接给我蹦出一个“内部系统升级”的提示框，提示我要去登录一个不存有的地方。 我就在那儿干站着，看着那个文件越来越小，最终缩成了一片灰。我就想，这玩意儿到底是哪位给的？是我自己做的？还是哪个老师偷偷改过？ 深夜两点，我实在忍不住，打开电脑，把那个模板复制了两遍，又粘贴了三遍，最终更是硬生生往自己的教案里塞进去。写到哪儿，写到哪儿，我就连启动在脑海里编造一个关于量子物理的猜想，专门对应这个“量子赋能”的术语。 大约过了十分钟，我听到门锁转动的声音。 开门的是隔壁组的小刘。他一脸严肃地看着我，手里还夹着一支没点燃的烟：“你昨晚的教案，最终那页如何全是乱码？” 我尴尬地笑了笑，眼神飘忽：“啊？哦，老师，我……我想发明个新术语，叫‘量子赋能’，反正听起来挺高大上的，你说，行不中？” 小刘愣了一下，随即破涕为笑：“行啊，这叫啥学术？这叫艺术创作。行了，给也挂了。” 那一刻，我突然认定胸口那块巨石落了地。 那会儿总认定线上教学务必是规整划一的，务必按照课本来，务必讲得特别标准。可目前看来，这种标准本身就是最大的阻碍。学生想学，老师想学，都在被这种僵化的框架绑架。 那天晚上，我试着把视频删了，又放了一段自己录的讲解，配上我亲自写的改得挺乱的板书。但就在预备提交的时候，教务处的系统突然弹出一个框：“检测到异常操作，请重新确认作者身份。” 我愣住了。 我想，这系统是不是也在跟我玩捉迷藏？
是不是又换了一批人，专门搞这种“非标准”的教学调整？ 我心里五味杂陈。
这哪是教学改革啊，分明是换了一拨人持续搞那套“标准化”的套路。我们是不是都在重复着同样的动作，只是换了一个马甲？ 那天傍晚，我收拾好东西，推着车往学校走。夕阳把影子拉得老长，路边的梧桐树叶沙沙作响，仿佛也在替我叹息。 原来，所谓的“线上教学”，不过是一场场精心策划的“表演”。我们在舞台上大喊“赋能”、“共创”，台下却是一片死寂。而我们，连上台的资格都被系统给剥夺了。 回去的路上，我忍不住又回头看了一眼教室。屏幕上播放着那一段我自己录的讲解，画面不清楚，画质极差。 有时候我也在想，这到底是哪儿出了难题？是系统设计者的懒惰，还是我们执行者的消极？ 算了，不管了。
反正教案改不成了，视频删了又重录，系统又卡。
不如就这样吧，就这样在这段“非标准”的工夫里，把课程讲得略微有点意思。 毕竟，学生想学，老师想学，都在被这种僵化的框架绑架。我们是不是都在重复着同样的动作，只是换了一个马甲？ 那天傍晚，我拖着满满一车的东西往自家走。夕阳把影子拉得老长，路边的梧桐树叶沙沙作响，仿佛也在替我叹息。 原来，所谓的“线上教学”，不过是一场场精心策划的“表演”。我们在舞台上大喊“赋能”、“共创”，台下却是一片死寂。而我们，连上台的资格都被系统给剥夺了。 有时候我也在想，这到底是哪儿出了难题？是系统设计者的懒惰，还是我们执行者的消极？ 算了，不管了。
反正教案改不成了，视频删了又重录，系统又卡。
不如就这样吧，就这样在这段“非标准”的工夫里，把课程讲得略微有点意思。 毕竟，学生想学，老师想学，都在被这种僵化的框架绑架。我们是不是都在重复着同样的动作，只是换了一个马甲？ 那天傍晚，我拖着满满一车的东西往自家走。夕阳把影子拉得老长，路边的梧桐树叶沙沙作响，仿佛也在替我叹息。 实际上我早就想好了对策：干脆把视频删了，直接放一段我录的讲解，配上我亲自写的改得挺乱的板书。可转念一想，是不是那样忒没规矩了？
是不是得重新搞一套“高大上”的课件？ 我花了半小时，在百度复制粘贴了好多话术，搜了半天，就找到了一篇声称是“专家推荐”的模板。
那个模板里全是“赋能”、“共创”、“闭环”这些词，听起来比蜜还甜。我把它好不好办装进去，结局一打开，里面的链接直接给我蹦出一个“内部系统升级”的提示框，提示我要去登录一个不存有的地方。 我就在那儿干站着，看着那个文件越来越小，最终缩成了一片灰。我就想，这玩意儿到底是哪位给的？是我自己做的？还是哪个老师偷偷改过？ 深夜两点，我实在忍不住，打开电脑，把那个模板复制了两遍，又粘贴了三遍，最终更是硬生生往自己的教案里塞进去。写到哪儿，写到哪儿，我就连启动在脑海里编造一个关于量子物理的猜想，专门对应这个“量子赋能”的术语。 大约过了十分钟，我听到门锁转动的声音。 开门的是隔壁组的小刘。他一脸严肃地看着我，手里还夹着一支没点燃的烟：“你昨晚的教案，最终那页如何全是乱码？” 我尴尬地笑了笑，眼神飘忽：“啊？哦，老师，我……我想发明个新术语，叫‘量子赋能’，反正听起来挺高大上的，你说，行不中？” 小刘愣了一下，随即破涕为笑：“行啊，这叫啥学术？这叫艺术创作。行了，给也挂了。” 那一刻，我突然认定胸口那块巨石落了地。 那会儿总认定线上教学务必是规整划一的，务必按照课本来，务必讲得特别标准。可目前看来，这种标准本身就是最大的阻碍。学生想学，老师想学，都在被这种僵化的框架绑架。 那天晚上，我试着把视频删了，又放了一段自己录的讲解，配上我亲自写的改得挺乱的板书。但就在预备提交的时候，教务处的系统突然弹出一个框：“检测到异常操作，请重新确认作者身份。” 我愣住了。 我想，这系统是不是也在跟我玩捉迷藏？
是不是又换了一批人，专门搞这种“非标准”的教学调整？ 我心里五味杂陈。
这哪是教学改革啊，分明是换了一拨人持续搞那套“标准化”的套路。我们是不是都在重复着同样的动作，只是换了一个马甲？ 那天傍晚，我收拾好东西，推着车往学校走。夕阳把影子拉得老长，路边的梧桐树叶沙沙作响，仿佛也在替我叹息。 实际上我早就想好了对策：干脆把视频删了，直接放一段我录的讲解，配上我亲自写的改得挺乱的板书。可转念一想，是不是那样忒没规矩了？
是不是得重新搞一套“高大上”的课件？ 我花了半小时，在百度复制粘贴了好多话术，搜了半天，就找到了一篇声称是“专家推荐”的模板。
那个模板里全是“赋能”、“共创”、“闭环”这些词，听起来比蜜还甜。我把它好不好办装进去，结局一打开，里面的链接直接给我蹦出一个“内部系统升级”的提示框，提示我要去登录一个不存有的地方。 我就在那儿干站着，看着那个文件越来越小，最终缩成了一片灰。我就想，这玩意儿到底是哪位给的？是我自己做的？还是哪个老师偷偷改过？ 深夜两点，我实在忍不住，打开电脑，把那个模板复制了两遍，又粘贴了三遍，最终更是硬生生往自己的教案里塞进去。写到哪儿，写到哪儿，我就连启动在脑海里编造一个关于量子物理的猜想，专门对应这个“量子赋能”的术语。 大约过了十分钟，我听到门锁转动的声音。 开门的是隔壁组的小刘。他一脸严肃地看着我，手里还夹着一支没点燃的烟：“你昨晚的教案，最终那页如何全是乱码？” 我尴尬地笑了笑，眼神飘忽：“啊？哦，老师，我……我想发明个新术语，叫‘量子赋能’，反正听起来挺高大上的，你说，行不中？” 小刘愣了一下，随即破涕为笑：“行啊，这叫啥学术？这叫艺术创作。行了，给也挂了。” 那一刻，我突然认定胸口那块巨石落了地。 那会儿总认定线上教学务必是规整划一的，务必按照课本来，务必讲得特别标准。可目前看来，这种标准本身就是最大的阻碍。学生想学，老师想学，都在被这种僵化的框架绑架。 那天晚上，我试着把视频删了，又放了一段自己录的讲解，配上我亲自写的改得挺乱的板书。但就在预备提交的时候，教务处的系统突然弹出一个框：“检测到异常操作，请重新确认作者身份。” 我愣住了。 我想，这系统是不是也在跟我玩捉迷藏？
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